静待花开

    发布时间:2016-11-02 14:00:23责任编辑:管理员点击次数:2369

    周一上午,安老师代表校区数学组为来自大连、天津和重庆以及武汉园区领导和骨干教师展示了一堂精彩的数学课—《整式加减(合并同类项)》。这次公开课其实就是一个研究课,是研究如何贯彻“质量标准”和探讨评价体系,为“枫叶教育集团课程质量标准之评价体系研讨会”提供课堂案例。我觉得这堂课很成功,达到了预期目的。因为这一周来回于两个校区之间,工作密度较大,一直没能对这堂课有一个公开的评价,今天终于得空,与大家分享我的感受。这份“微评”迟到了一个星期,非常抱歉和不安。

    安可心,刚入枫叶两个月的新教师,一个充满着阳光、自信、向上的90后青年教师,既有东北人的豪爽大气,又不乏南方女性的婉约清秀,这些特质让她的数学课充满灵气,生动而又活泼。

        这堂课有以下几个亮点值得我们学习:

        1、胸有“标准”,目标落地。集团“五五规划”中将研究出台枫叶课程质量标准纳入其中,这是一件伟大的设想。我们武汉枫叶的老师有幸参与了集团的标准研究制定工作,特别是在语文、数学、物理、化学等学科发挥了关键性作用,本学期初,试行稿正式发布。不管什么课,首先要明确的便是教学目标,而确定目标的依据就是集团制定的《课程质量标准》, 这个知识点在课程质量标准中这样表述:“理解整式的概念,掌握合并同类项和去括号法则,能进行简单的整式加减及乘法运算。”所以老师确定了这样的目标:理解合并同类项的概念,掌握合并同类项的法则,能进行同类项合并;‚通过探究、交流、反思等活动,获得合并同类项的法则,体验探究规律的思想方法,并熟练运用法则进行合并同类项的运算,体验化繁为简的数学思想;ƒ让学生亲身经历数学知识的发现、形成过程,激发数学兴趣。显然这个目标与标准保持了高度的一致,而且比标准更加具体,学生一目了然。

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    2、不急功近利,静待花开。陈校监在给武汉园区中方教师作的《关于枫叶课程质量标准达成的策略反思》中之处“我们要避免华美外表下面的苍白,热闹过后的空虚。”听课者中也许有人提出,这堂课训练的量少了点(一道“例题展示”、“四道当堂练习”、一道“合作探究”),要是再多几道合并同类项的训练题就好了。我想说的是,合并同类项虽然是重点,但不是难点,难点在于去括号和计算上,这是学生最容易出错的地方。倘若我们这堂课教学内容就仅仅是合并同类项,那么“当堂训练”地量可以再增加两倍,这样不仅课堂更加热闹,而且学生练习的正确率更高。但安老师没有这样做(数学组集体备课),因为他们知道,去括号和计算才是学生易错的环节,所以在设计例题和训练时,不仅是合并同类项,还要求计算值,这样难度就大大增加。并没有因为是公开课而忽略教学的实际效果,这是非功利性的一种坚持,很值得倡导。校监指出:“获取答案的过程应当成为渐进式的思维拓展训练过程,并且通过举一反三,给学生创设想象空间。”学生板演的安排,练习时,老师不是一开始便点名学生到白板上与其他同学同时练习,而是在学生练习时,老师发现了“出现问题的学生”,请他们到板前展示他们的错误,然后再让他们解说他们的错误的解题思路,并接受其他同学的点评。这与一般公开不一样,一般情况下,老师为了避免意外,总喜欢让优秀的学生板演,这样一方面显示课堂教学效果,一方面也避免少走弯路,这样似乎更加保险。当然老师绝不是故意让学生到板前来“出洋相”,正像安老师在总结谈话时所说“展示错误也是一种分享”!最后的“合作探究”,安老师没有马上就安排学生分组合作,而是在学生思考了两分钟后,才组织学生交流讨论。无论是前面的练习展示,还是后面的合作探究,都表现出了老师极大的耐心等待。

    陈校监强调指出:“快速作答而且抢答并不是学习的主旋律,要重视的应该是基于逻辑推理的有内涵的语言表述。”课上,有八位学生到白板上展示了他们的解题步骤,老师没有就此罢休,在他们完成了解题之后,要他们说出自己的解题思路,当别的同学点评时,也是要求他们解释清楚思考的过程。有人说,三流的老师教知识,二流的老师教方法,一流的老师教思想,我并不完全赞同这种说法,但教思想确是应该引起教育工作者高度重视。只要我们用心品味一下安老师这样的设计,一定会为她的这种“等待”点赞。我们说,基础教育更要讲究的是教育的艺术,静待花开,是一种艺术,孩子的成长需要我们耐心“等待”!

        3、当堂练习,当堂完成。虽然课堂练习只有四题,因为不仅要合并同类项,还要计算值,这样耗时就很多。但学生还是在规定的时间内完成了,老师批改了部分同学,其余的由各组全对的同学帮助批改,发现错误的也由批改得同学帮助辅导直到清楚明白为止,将“完整的课”的要求落到实处。从学生练习的效果来看,全班30名学生,全部正确的16人,错一题的14人,均分90.6,可见课堂教学达到了预期的效果。再看看学生出现的错误,都是集中在去括号和计算上,可见,老师对于学情的评估是准确的。我坚决反对老师布置课外作业,我们不能侵占了学生的自主活动的时间,学生课外有自己的活动,特别是我们枫叶,学生有很多非学科性的活动都需要大量的课外时间。还有一点就是练习如果在没有老师在场的情况下完成,其可信度是要大打折扣的,我们不是不相信学生,我想说的是,初中学生毕竟还是孩子,他的自觉性并没有完全形成,偶尔一两次,学生也许能独立的完成,久之,学生的拖拉懒散甚至投机取巧的习惯可能就会滋长,再说,贪玩是人的本性,成年人也是如此,何况孩子。倘若学生的练习出现虚假,那么假学必然导致假教,后果不堪设想了。

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    4、当堂练习,即时评价。研究评价制定评价体系是这次研讨会的主题,所以这堂课承载着提供范例的的重任,这样的事情,在初中还是第一次,安老师所在的数学组这种“吃螃蟹”的勇气可嘉。其实,我们校区是将标准与评价的研究同步进行的,根据校监的意见,我们的评价体系不仅要能科学的评价学生对于学科知识、能力等方面的水平,还要让我们评价体系更接近于高中并更有利于促进学生学习品质的形成,使其终生受益。这是一个前无古人的挑战,我们老师能够敢于接受,并大胆尝试,这已经很了不起。陈校监告诫我们:要“关注小组当中默默无闻的孤独者,要让他们能够有所为。”我们姑且不论安老师在课堂上的评价是否科学(有待于集全集团之力研究),但有一点很值得肯定,那就是每一个学生都参与到课堂学习活动之中,每一个学生都被关注关心,即使是小组讨论,也没有出现一个“孤独者”,所以才出现课堂练习中最低分也有87分高效率。就是说,老师课堂上的即时评价是有效的。

    一个刚入职仅仅才两个月的新老师,不但不畏惧公开教学,能代表数学组展示教学形象,并且达到了预期的效果,非常了不起。这是与安老师积极地成长欲望和入职以来很好的工作状态分不开的,也是与数学组的老师团结协作、甘做绿叶、众星捧月的奉献精神密切相关。这么大的活动,我们完全可以保守一些,让更有经验的老师承担这一责任,但我们没有,而是推出新人,培养新人,甚至允许失败,正像安老师所说“展示失败”也是一种分享。中国主流教育的一个显著特点就是“功利性”太强,枫叶反对功利性的教育,枫叶的管理也是如此。为了学生的终生发展,为了老师的健康成长,我们静待花开。

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